О педагогической практике

[savin_e]

Всякий раз, когда я проверяю студенческие задания по психологии, выполненные на педагогической практике, я удивляюсь следующему факту: у них почти всегда гипотеза совпадает с данными, полученными в ходе дальнейшей проверки. Ну в самом деле неужели это возможно наблюдая за классом в течение трёх недель сделать на этой основе вывод о симпатиях и антипатиях между всеми учениками, да ещё так, что это подтверждается последующим социометрическим тестом? Я бы не смог. Наверное, они всё-таки подгоняют гипотезу под эксперимент. И, в общем-то правильно делают. Вот я, в своё время на практике такое задание выполнял вполне честно, так мне за него трояк поставили:)

Comments

[tolstolapixa.livejournal.com]

*задумчиво* и вот так всегда. Которые честно - тем трояк. БихевиоризЕм...

[savin-e.livejournal.com]

Увы:) При этом теоретически за расхождение гипотезы и исследования отметку снижать вроде бы не должны.

[tolstolapixa.livejournal.com]

Конечно, не должны.

[utro-vecher.livejournal.com]

В большинстве случаев попросту выдумываются данные :)

[savin-e.livejournal.com]

Там надо сдавать (ну или, по крайней мере показывать) преподавателю сами опросные листы. Если их нет, то оценка может быть снижена. Как раз в случае социометрии эти опросные листы сложно подделать, хотя в других заданиях, где просто опросники используются - заполнить нужное количество бланков не проблема.

[utro-vecher.livejournal.com]

Да, социометрические первичные данные действительно сложно подгонять, согласен. Ну а что ж делать? Сложно - значит, сложно: будем сложно подгонять. И причин здесь две. Первая - исследование проводить муторно. Либо негде. А вторая заключается в том, что это Вы такой продвинутый. Большинство преподавательского состава не желает никаких шероховатостей в гладком процессе, и ровненько впадает в недоумение от недоказанных гипотез: кабы чего не случилось, не возникло лишних вопросов.
P.S. Тем более, что и не так уж и сложно. Сложно, например, это когда я давеча 2 подвыборки по 11 шкал коррелировал так, чтобы эти наборы шкал в каждой подвыборке различались по степени общей связанности (степень интегрированности мотивационных структур различалась), и при этом, допустим, 3, 6 и 9 шкалы отличались по уровню выраженности (Манн-Уитни) - вот тут уже твори, выдумывай, пробуй! :)

[savin-e.livejournal.com]

Ну, у нас всё проще:) Это же не дипломная или курсовая, а всего-то задание по практике. На мой взгляд, тут реально проще просто сразу провести социометрию в классе (они же всё равно там на практике уроки проводят), обработать, а потом уже подгонять гипотетические рассуждения о том, кто и кого выберет.

[utro-vecher.livejournal.com]

А, это у меня в процессе опосредованной беседы просто вылетело из головы, что речь идет об отчете по практике :) Ну тогда, конечно, да: все равно ж в класс хоть иногда, да приходишь - и оно ж несложно запрячь школяров ответить на вопрос "К кому бы ты пошел на день рождения?". Тогда, конечно, проще исследовать, а потом гипотезу нарисовать, тем более, что отчет по практике никаких особых теоретических рассуждений предварительных не подразумевает. Так, написал пару абзацев - и ладно.

[for-dignity.livejournal.com]

Интересно, есть ли в их практике задания, связанные с практическими действиями в случае конфликта в классе или резких действий учеников? Кто-нибудь учит молодежь разруливать сложные ситуации?

[savin-e.livejournal.com]

Заданий, которые специально ориентированы именно на сложные, конфликтные ситуации у нас нет. Во-первых, не все сталкиваются с такими ситуациями на практике, во-вторых, подобное задание сложно формализовать, представить в виде некоторых определённых этапов. Хотя есть задание (на старшем курсе), которое связано с рефлексией своего опыта педагогического общения, в том числе и выхода из сложных ситуаций.

[for-dignity.livejournal.com]

В теории я дилетант, но на практике знаю, что сложные ситуации в аудитории происходят регулярно. Думаю, формализовать их можно, разложив на несколько кластеров. Мирные способы выхода не очень многочисленны. Профессионалы могли бы их подать рационально.